Ako inak čítame s obrazovkami?

Ako inak čítame s obrazovkami?

Nasleduje úryvok z Čitateľ, poď domov od Maryanne Wolfovej.

Vážený čitateľ,



Stojíš pri dverách mojich slov; spolu stojíme na prahu galaktických zmien v priebehu niekoľkých nasledujúcich generácií. Tieto listy sú mojou výzvou, aby som zvážil nepravdepodobný súbor faktov o čítaní a čitateľskom mozgu, ktorých dôsledky povedú k významným kognitívnym zmenám u vás, ďalšej generácie a možno aj nášho druhu. Moje listy sú tiež pozvaním pozrieť sa na ďalšie zmeny, jemnejšie, a zvážiť, či ste sa neodsťahovali, nevediac, preč z domu, že čítanie bolo pre vás. Pre väčšinu z nás sa tieto zmeny začali.

Kúpte si knihu

Čitateľ, vráť sa domov: Čítajúci mozog v digitálnom svete

Kúpiť

Začnime klamlivo jednoduchým faktom, ktorý inšpiroval moju prácu o čitateľskom mozgu za posledné desaťročie, a poďme odtiaľ: Ľudské bytosti sa nikdy nenarodili, aby čítali. Získanie gramotnosti je jedným z najdôležitejších epigenetických úspechov Múdry muž. Podľa našich vedomostí ho žiadny iný druh nikdy nezískal. Akt učenia sa čítania pridal do repertoáru nášho mozgu hominidov úplne nový okruh. Dlhý vývojový proces učenia sa čítať hlboko a dobre zmenil samotnú štruktúru spojení tohto okruhu, ktoré prepojili mozog, čo zmenilo povahu ľudského myslenia.

To, čo čítame, ako čítame a prečo čítame, mení naše myslenie, zmeny, ktoré teraz pokračujú rýchlejším tempom. V priebehu iba šiestich tisícročí sa čítanie stalo transformačným katalyzátorom intelektuálneho rozvoja v rámci jednotlivcov a v rámci gramotných kultúr. Kvalita nášho čítania nie je len indexom kvality nášho myslenia, je to naša najznámejšia cesta k rozvoju úplne nových ciest v evolúcii mozgu nášho druhu. Vo vývoji čitateľského mozgu a v zrýchľujúcich sa zmenách, ktoré teraz charakterizujú jeho súčasné, vyvíjajúce sa iterácie, je veľa.

Musíte len preskúmať seba. Možno ste si už všimli, ako sa kvalita vašej pozornosti zmenila, čím viac čítate na obrazovkách a digitálnych zariadeniach. Možno ste pocítili bodnutie niečoho jemného, ​​čo chýba, keď sa chcete ponoriť do kedysi obľúbenej knihy. Ako fantómový úd si pamätáte, kým ste boli ako čitateľ, ale nemôžete privolať toho „pozorného ducha“ s radosťou, ktorú ste kedysi cítili, keď ste sa preniesli niekde mimo seba do tohto vnútorného priestoru. Ešte ťažšie je to s deťmi, ktorých pozornosť je neustále rozptyľovaná a zaplavovaná podnetmi, ktoré sa v ich zásobárňach vedomostí nikdy neupevnia. To znamená, že samotný základ ich schopnosti vyvodzovať analógie a závery pri čítaní bude čoraz menej rozvinutý. Mladé čitateľské mozgy sa vyvíjajú bez obáv zo strany väčšiny ľudí, aj keď čoraz viac našich mladých nečíta inak, ako sa vyžaduje a často ani to: „tl; dr“ (príliš dlho; nečítal).

V našom takmer úplnom prechode na digitálnu kultúru sa meníme spôsobmi, o ktorých sme si nikdy neuvedomili, že by to boli neúmyselné vedľajšie dôsledky najväčšej explózie kreativity, vynálezov a objavov v našej histórii. Ako uvádzam v týchto listoch, existuje toľko dôvodov na vzrušenie ako opatrnosť, ak upriamime svoju pozornosť na špecifické zmeny vo vyvíjajúcom sa čitateľskom mozgu, ktoré sa dejú teraz a môžu sa stať rôznymi spôsobmi v priebehu niekoľkých krátkych rokov. Je to preto, že prechod od kultúry založenej na gramotnosti na digitálnu sa radikálne líši od predchádzajúcich prechodov z jednej formy komunikácie na druhú. Na rozdiel od minulosti máme k dispozícii vedu aj technológiu na identifikáciu potenciálnych zmien v tom, ako čítame – a teda ako myslíme – predtým, ako sa takéto zmeny v populácii úplne zakorenia a prijmú bez toho, aby sme pochopili dôsledky.

Budovanie týchto poznatkov môže poskytnúť teoretický základ pre zmenu technológie na nápravu jej vlastných nedostatkov, či už v prepracovanejších digitálnych režimoch čítania alebo pri vytváraní alternatívnych, vývojovo hybridných prístupov k ich získaniu. To, čo sa môžeme naučiť o vplyve rôznych foriem čítania na kogníciu a kultúru, má hlboké dôsledky pre ďalšie čitateľské mozgy. Takto vybavení budeme mať kapacitu pomáhať formovať meniace sa okruhy čítania u našich detí a detí našich detí múdrejším a informovanejším spôsobom.

Pozývam vás do mojich zozbieraných myšlienok o čítaní a rozvíjajúcom sa čitateľskom mozgu ako priateľa pri mojich dverách – s rovnakým očakávaním a potešením z našich rozhovorov o tom, čo čítanie znamená, počnúc príbehom o tom, ako sa pre mňa čítanie stalo tak dôležitým. Samozrejme, keď som sa ako dieťa učilo čítať, nemyslel som na čítanie. Rovnako ako Alica som jednoducho skočila z čítacej diery do Krajiny zázrakov a zmizla som na väčšinu svojho detstva.

Keď som bola mladá žena, nerozmýšľala som nad čítaním. Jednoducho som sa pri každej príležitosti stala Elizabeth Bennetovou, Dorotheou Brookeovou a Isabel Archerovou. Niekedy sa zo mňa stali muži ako Alyosha Karamazov, Hans Castorp a Holden Caulfield. Ale vždy som bol zdvihnutý na miesta veľmi ďaleko od mestečka Eldorado, Illinois, a vždy som horel emóciami, ktoré som si inak nedokázal ani predstaviť.

Dokonca aj keď som bol postgraduálnym študentom literatúry, o čítaní som veľmi nepremýšľal. Skôr som hĺbal nad každým slovom, každým zašifrovaným významom Duino Elegies Rilkeho a romány Georga Eliota a Johna Steinbecka a cítil som, ako prekypujem vyostreným vnímaním sveta a túžim splniť si v ňom svoje povinnosti.

[ Môžu húsenice medvedíkov predpovedať zimné počasie? ]

V tom druhom som zlyhal v prvom kole nešťastne a nezabudnuteľne. So všetkým nadšením, ktoré môže mať mladý, labilne pripravený učiteľ, som spolu s malou a úžasnou skupinou budúcich učiteľov začal pôsobiť ako Peace Corps na vidieku na Havaji. Tam som denne stál pred 24 nevýslovne krásnymi deťmi. Pozerali na mňa s úplnou dôverou a pozerali sme sa na seba s totálnou, opätovanou náklonnosťou. Chvíľu sme s týmito deťmi zabúdali na skutočnosť, že by som mohol zmeniť okolnosti ich životných dráh, keby som im mohol pomôcť stať sa gramotnými, na rozdiel od mnohých v ich rodinách. Až potom som sa začal vážne zamýšľať nad tým, čo znamená čítanie. Zmenilo to smerovanie môjho života.

S náhlou a úplnou jasnosťou som videl, čo by sa stalo, keby sa tieto deti nemohli naučiť zdanlivo jednoduchý akt prechodu do kultúry založenej na gramotnosti. Nikdy by nespadli do diery a nezažili by nádherné radosti z ponorenia sa do čitateľského života. Nikdy by neobjavili Dinotopiu, Rokfort, Stredozem alebo Pemberley. Nikdy by cez noc zápasili s nápadmi príliš veľkými na to, aby sa zmestili do ich menších svetov. Nikdy by nezažili veľký posun, ktorý sa posúva od čítania o postavách ako Zlodej blesku a Matilda k viere, že sa sami môžu stať hrdinami a hrdinkami. A čo je najdôležitejšie, možno nikdy nezažijú nekonečné možnosti vo svojich vlastných myšlienkach, ktoré sa vynárajú ako celok z každého nového stretnutia so svetmi mimo ich vlastného. Zrazu som si uvedomil, že tieto deti, všetky moje počas jedného roka, možno nikdy nedosiahnu svoj plný potenciál ako ľudské bytosti, ak sa nikdy nenaučia čítať.

Od tej chvíle som vážne začal premýšľať o schopnosti čítania zmeniť priebeh individuálneho života. O čom som vtedy nemal ani poňatia, bola hlboko generatívna povaha písaného jazyka a to, čo znamená – doslova a fyziologicky – pre vytváranie nových myšlienok nielen pre dieťa, ale aj pre našu spoločnosť. Tiež som nezaznamenal mimoriadnu cerebrálnu zložitosť, ktorú čítanie zahŕňa, a ako akt čítania stelesňuje ako žiadna iná funkcia polozázračnú schopnosť mozgu ísť nad rámec svojich pôvodných, geneticky naprogramovaných schopností, ako je zrak a jazyk. To príde neskôr, ako to bude v týchto listoch. Zrevidoval som celý svoj životný plán a prešiel od lásky k písaným slovám k vede pod nimi. Chcel som pochopiť, ako si ľudia osvojujú písané slová a používajú písaný jazyk s veľkým prínosom pre svoj vlastný intelektuálny rozvoj a rozvoj budúcich generácií.


Výňatok z Čitateľ, poď domov . Copyright © 2018 Maryanne Wolf. Znovu vytlačené tu so súhlasom Harper, odtlačok vydavateľstva HarperCollins.